幼儿园教育叙事案例(5篇)-永利集团304am登录

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幼儿园(英文/德文:kindergarten),原称勘儿园,是几百年前从普鲁士引进的体制。旧称蒙养园、幼稚园。下面是差异网为大伙儿带来的5篇《幼儿园教育叙事案例》,希望能为您的思路提供一些参考。

幼儿园教师教育叙事 篇一

观察到生活的美。这两者对小孩子未来的生活都有非常大的帮助。这些也就是为什么让小孩子学习画画的原因。

小孩子天性就有画画的基因,每个小孩子在成长时也都非常喜欢画画,只要父母加以引导,不仅让小孩子的画画潜能得到发挥,同时可以让小孩智力得到更好的发展并对生活之美有更多的认识。 小孩子学画画的好处太多了,一可以提升思维能力。二可以更好的理解生活之美。

很多小孩在画画时都是在寻求自己的独特的一面,他们在画画之后喜欢相互比较”这个我有,…这个我有…,你没有这个…”这是小

孩子比较时常说的话,用以证明自己与他人不一样的地方。针对小孩这种想与众不同的特点,老师们可以采用举一反三的教学法。如:给小孩们一个圆形的基础,让他们画出各种小动物,或者以鱼的轮廓为基础,使用各种线条以及图形对轮廓进行修饰。在画画的时侯,小孩子们会非常的开心,放松,思路也因此而变得更加的活跃。在同样的圆形基础上,他们会积极的开动大脑进行创意,画出与别人不一样的东西。所以画画对于激活小孩的想象力非常的有帮助,与此同时也激发了幼儿的画画潜能。

让小孩子学画画不仅仅只为了让他成为一个小画家,更多的是培养小孩子的美感,一种发现美,创造美的能力,这种能力会让他们的人生更加的幸福,让他们受益终生。为了让小孩子对画画感兴趣,老师通常会利用非常有童趣的故事,来吸引小孩的注意力,让小孩子心情愉快从而乐于去画画。在小孩子画画的同时从故事中学到生活之美,并将美通过自己的小手画出来。除此之外,为了让小孩子有更多的素材可以用来创作,我们的老师也要带领小孩子到户外活动,去观察大树,花草等美的事物。

画画让小孩子在创造时激发思维,也让小孩子在学习画画时,认识到生活的美,观察到生活的美。这两者对小孩子未来的生活都有非常大的帮助。这些也就是为什么让小孩子学习画画的原因。

幼儿园教育叙事故事 篇二

教学数学已有二十余年了,在不断的摸索和学习中,我发现自己已经适应了数学教学,并且深深喜欢上了数学,不敢说自己有教学上的经验,但可以说有一些感受。

我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上,有思维深化,也有正误辩论,有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别,我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求,他们个个使劲浑身解数,在展示自己的个性思维和奇妙方法,像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉,挑战成了孩子们喜欢的学习方式,已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下,我怎么可能不被感染,也想好好研究一下这门课的教学,乐在其中,努力改变传统的教学方式。

在接触数学教学,遵循传统的教学方法时,填鸭式的教学模式,教师满堂讲,学生全堂听,犹如开什么会议似的,二十几年后,幸运的赶上了生本这个时髦而又富有成效的教学新法的学习,现在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成长,运用新的教学理念和新的教学方法。我就更加谨慎,不说大话,指望我的教法和培养方法能指引学生终生的学习,但愿我的点滴能够对孩子的发展有一点点的鞭策。在实施新的教学理念的教育教学过程中,我多次尝试、反思、总结,较深的体会有:

1、放手让孩子创新,适合他们的年龄阶段的创新。

我们确实比学生考虑事情要周全,也就不自觉的想为他们安排好一切,包括要学生怎么去想,怎么去做,但是我们想的不一定被学生喜欢和接受,所以还是让他们回归最真实和最自然的思维形式,自由的生成一些创新的东西。

2、教师要教的少,让学生学的多。

这一点是新理念教学最根本的一点体现吧,封住自己的嘴的同时,意味着教师要做大量的工作。如何让学生学的多,怎么样学生才愿意学。课前的准备工作不言而喻是很有挑战的,如何在课前设计有趣味性、有探索兴趣的问题,这是一节成功研讨课的关键。起初,预习并不顺利,学生只是作为一项任务把它完成,农村学生自主学习的能力不是很强,但是对于挑战性的任务甚感兴趣,比如,和别人比赛谁的方法好,谁学会的快,谁能自己解决较有难度的事情,谁是第一个完成任务的优胜者。我在讲一道几何难题时,在我说完证明过程后,一位同学突然站起来说:“老师我还有另外的解法。”同学们都用异样的眼神看着她,因为这位学生平时数学是弱项的她大胆的走到黑板前说出了自己的证明思路。

3、小组合作既促进学习,又增进友谊。

小组合作应该是新理念教育课堂的精髓,以学生影响学生,以学生教会学生,最终达到教师不教学生自会的效果。如何培养小组有效的合作呢?起先,给我最大的困惑是不会引导学生,让学生有序有质

的说好,反而给了那些不爱动脑筋的孩子一个更不动脑筋贪玩的好机会,小组合作流于形式。这种心急,给了我一段时间的打击,让我快对学生失去合作的信心。但是,也许是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”照亮了他们的心,也许是他们懂得了合作是一种鼓励、是一种分享,更是一种力量。于是,他们慢慢走到了合作的行列中。

在小组合作的同时,还有一个意外的惊喜,我发现孩子们学会了谦虚,学会了尊重,学会了鼓励和团结。在组织活动男女生进行比赛时,我问女生表现好还是男生表现好,居然他们各不争抢,反说对方表现好,我想作为学生,这一点比学习的进步更难能可贵。

总的说来,自己懂得数学教学方面的知识还太少,不足以满足教学的需要,以后的工作中还应多学习专业知识,提高自己的专业素养,多研读教材,深入把握教学核心,用先进的教育理念武装大脑,是自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

幼儿园教育叙事 篇三

我们班的宝贝是全园最小的,头一次接触幼儿园这个小社会,要适这个集体还是需要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个很特别的小男孩,在家里都是奶奶带,刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈,不论你问他什么,他都不理继续哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着,也不和其他小朋友说话,也不去玩玩具。你和他聊天,他也就望着你不出声,表现出非常内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好,不管我们怎样主动,他就是不开口。

发现了这样的情况,我每天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。过了两天在户外活动中,我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子,来到了陌生环境有些胆怯和不自然,他自己在观察周围的一切,因为陌生环境的一切都是未知的,人也是不熟悉不了解的,所以他不会轻举妄动,他需要慢慢去熟悉他们,然后慢慢摸索和陌生人的相处方式,慢慢适应环境找到归属感。

我在每次集体活动之前的点名活动中,特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦?”当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手,但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。不论我怎么鼓励他,他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小朋友们听到了吗?”,“没有、听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说:“可是李老师听到了哦,瑞瑞的声音不是很大,李老师离得他近,所以李老师听见了,小朋友们鼓励一下他。李老师有个愿望,希望下一次瑞瑞能够大声的回答我,好吗?”瑞瑞就只是望着我点点头。第二天的点名活动中,我特意先点了几个很自信的小朋友,好激励瑞瑞。当我点到瑞瑞时,我牵着他的手,先跟他讲了句悄悄话:“瑞瑞你答应过我的哦,会大声的说的哦!”在他张了几次嘴巴之后,终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字,说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小朋友“小朋友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了吗?”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌,小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来,笑的很开心。

一个星期之后,我发现在班上能听到瑞瑞笑声了,能看到他与小朋友交流了。为了加强效果,我在点名活动之后再加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时,“大家好,我叫瑞瑞。我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友,我小声的提示他,引导他说出小朋友的名字。可是等了好久,他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣,我也只好等下次机会了,正准备叫他坐下的时候,突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字,头也埋得越来越低。我当时就大声的鼓励他,还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他请到了前面,牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友,那有谁是瑞瑞的好朋友呢!”班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。现在的瑞瑞朋友很多,在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声的和老师打招呼问好,跟爸爸再见。我还发现了一个小朋友的秘密,厕所总是他们最放松最自由自在的地方。在这里小朋友们无话不谈,聊得特别快乐,内容也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。

从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义,同时体会在孩子成长过程中,自信心的培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中,我没注意自信心的培养,让他和其他小朋友一起去完成他无法完成的任务,这样只能让她对自己更加失去信心,心里会想:“为什么人家可以完成的任务他完成不了,是自己太笨了吗?”那样的话,瑞瑞也不可能是现在这样了,说不定从此再也不会跟别人交往。

幼儿园教育叙事故事 篇四

每个孩子都有自己不同的个性,表现比较优秀的孩子,让人喜欢,疼爱;而调皮,习惯较差的孩子缺让人头疼,真想通过一、两次教育就收到立竿见影的效果。可渐渐的我发现:好习惯的养成,不是一天两天就可以完成的;坏习惯的形成,也不是一蹴而就的,而是慢慢形成的,要想从原来的坏习惯演变成好习惯那就更难了。

但我发现,时时关注这些顽皮的孩子,只能时刻提醒他们的坏习惯,而适当忽略去能起到不可思议的效果。对于正在转变中的孩子,适当地忽略他们还没有完全转变好的坏习惯,而强化表扬他们的点滴进步,这会成为他们转变过程中的强心剂,让他们有时间朝着好孩子的方向逐步前进,而不至于使我们的努力前功尽弃。

我班狄恩奕小朋友是个极活跃、上课易分神、爱自己活动、极有自己个性、而不易被说动的小姑娘。可是她对语言,尤其是故事特别喜好,表达能力也很强,于是我就关注她这方面的闪光点。有一次语言活动中她的回答非常特别,看得出是动了脑筋了,我就及时地当众表扬她,小家伙这下可高兴得不得了。在这以后我感觉到我对小朋友说什么,或总结幼儿活动表现怎样时,她总是听得最认真的一个,又是最乞盼我表扬的一个。于是一连几天在她有了点滴进步时我都及时地表扬了她,然后就发现狄恩奕上课、吃饭、排队等都有了进步,但这其中,她有时还会说悄悄话,有时还会单独出来玩,每当这时我只是用目光示意她、提醒她,假装视而不见,忽视她的缺点;在看见她有进步时又继续表扬她。

就这样两个星期过去了,她的表现越来越好了,真的感觉她进步了,而且我相信她会越来越棒的!

幼儿园教育叙事 篇五

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一,而其中的重要组成部分之一就是由教师作为研究者身份从事的叙事研究,即教育叙事。教育叙事其实既可以理解为一种研究范式,也可以理解成研究成果的表述形式,后者则包括教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现研究成果。一般来说,教育叙事尤其是教师所写的教育叙事,陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件,也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本,教育论文《幼儿园教育叙事论文》。教师自己叙述教育教学故事,不是要检验某种已有的教育理论,也不是为了构建一种新的教育理论,更不是向别人炫耀自己的研究成果,而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动,并通过反思来改进自己的行为,不断提高教育教学质量。同样道理,在幼儿语言教育领域,教师也可以通过教育叙事,记录并反思教育教学过程中发生的事件,来评价教育教学的得失,以此改进语言教育教学质量。

一、教育叙事——叙什么

所谓教育叙事,是在讲一个发生在昨天或者今天的一个或感人、或发人深省等诸多感受和思考的故事。一般来说,在幼儿教育实践中,教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现,越来越多地成为幼儿教师的重要工作任务之一。那么,对于幼儿语言教育而言,教育叙事究竟应该叙什么呢?事实上,“叙什么”也逐渐成为一线教师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题。根据教育叙事的含义,结合幼儿语言教育领域,我们认为,教育叙事的“叙”可以包括两方面内容。

1、个别幼儿的语言发展与指导

在幼儿园的一日生活中,只要注意观察和倾听,教师随时都可以发现幼儿表现出的语言能力究竟发展到何种水平。例如,在游戏活动、自由活动中,由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂,更容易表现出真实的语言发展水平。而当教师发现幼儿的语言表达出现错误时,自己将采取什么方式予以指导?是现场指导,还是事后强化?哪一种方式更为有效?这些都可以成为教育叙事的内容。再则,教师所选择的教育方式,对于幼儿来说,是否有长期的效应?在后续观察中,可以增加对该幼儿的关注和交流,以检测所选方法的有效性;观察幼儿是保持原来水平,还是不断取得进步,针对幼儿的具体表现,再做进一步指导。如果能够长期坚持,那么教师就能为班级每一个幼儿建立一个语言发展与指导档案,这样的记录过程既有助于教师或家长了解幼儿的语言发展水平,又能找到适当地指导幼儿语言发展的方式,还可以帮助教师整体把握班级幼儿的语言发展状况,为组织实施语言教育活动提供依据。

2、语言教育活动的过程反思

除了在日常生活中对幼儿进行个别观察与指导以外,对语言教育活动开展的过程进行反思也是教师教育叙事的重要内容之一。幼儿园中,各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言发展的正式活动,如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等。相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说,正式的语言教育活动计划性、目的性更强,为幼儿创造不同的机会,对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化,达到语言规则的理解及有意识地运用。不管是开展何种语言活动,教师预设的成分都比较多,比如说目标的设置、内容的选择、方法的运用等,而这样的预设是否适合幼儿,是否符合幼儿的需要,是否取得了应有的效果,这就需要一个反思的过程。

在幼儿语言教育实践中,活动过程中的各种有意义的事件,如幼儿生成的话题、感兴趣的知识、所选用的方法是否能够引起幼儿的兴趣等,以及活动结束后对本次活动所存在的不足的思考,在日常生活的教育中怎样弥补,以及下一次活动如何继续展开……将这些内容写进教育叙事,有助于促进教师对开展各种类型语言教育活动的思考与探索,有利于教师专业水平的发展和提高。

二、教育叙事 https://m.chayi5.com/ ——怎样叙

“叙什么”解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题。理解了幼儿语言教育实践中哪些内容可以作为教育叙事的内容,那么如何写教育叙事,才能避免目前教育叙事中存在的一些问题,如有感无语、故事简单、视角偏颇、个性缺失、感性理解等?针对现实问题,幼儿语言教育叙事应该包含四个要素。

1、鲜明的主题

一个好的教育叙事要把注意力集中在一个有趣的论题上,它是生动事例的再现,要有一个中心论题。这类事情或令人振奋,或令人激动,或令人感慨,或令人惊诧,或令人不安,或令人悔恨,等等。这就需要教师在日常生活和语言活动过程中认真观察、记录所发生的事件,并养成思考、提问的习惯,在记录中逐步明确所要研究的问题,并能清晰地表达、细化问题,便于处理和研究。而且,在教学活动中要注意随时抓住出现的新问题,这些都有利于叙事主题的形成和清晰化。

2、科学的理念

在幼儿语言教育中,教师从事教育叙事研究,必须要有先进教育思想的支撑,才能体现叙事者一定的教育思想。通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析,内化某种教育思想,形成相应的教育信念。这就需要教师平时要注意通过各种不同的途径,不断接触新的理念;同时也要注重和教育同行 的交流讨论,这将有助于走出自己的误区,碰撞出新的思想火花。

3、生动的情节

幼儿语言教育叙事,需要有生动有趣的情节,也就是说要把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来,而且对“人”的刻画,要形象生动感人,同时融人教师在事件发展过程中不同阶段的感受和体验,特别是伴随的思考和反思,使倾听者能够从中得到启发,与叙事者形成交流和对话。

4、深刻的思考

这是指教师在叙述生动的过程中,不仅要有生动的情节,更重要的是要有“思”,在叙事的过程中巧妙地融入自己的思考。这才是叙事的真正价值所在。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于教育或人生的“道理”。有“道理”,表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。只讲“事”,但“理”在“事”中,构成“事理”。

三、如何运用教育叙事来评价语言教育活动

随着新《纲要》的实施和新课程的全面铺开,幼儿教师的教育生活发生了很大的变化,教师的角色变了,幼儿的学习变了,这一切都需要教师以新的理念实施幼儿教育,并不断地反思、整理教育,逐步凸显自己的教育思想,做一个有灵性和悟性的教师,通过教育叙事研究不断推进自己的专业成长。那么,教师的教育叙事在评价幼儿语言教育的工作中究竟有何作用呢?

上面内容就是差异网为您整理出来的5篇《幼儿园教育叙事案例》,能够帮助到您,是差异网最开心的事情。

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